CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento de la investigación Criterios de evaluación para la viabilidad Acceso al campo
Planee un mínimo de tres preguntas sobre lo que desee conocer de la idea de investigación propuesta.
La idea de
investigación debe
enfocarse en un tema
educativo relacionado
con su área disciplinar
y centrado en las
personas. Por cada criterio debe responder a las preguntas planteadas y el estado ideal ¿A quién se le aplicara el
es que las respuestas sean favorables para poder realizar la investigación. instrumento de información?
¿Tienen accesos a los
Disponibilidad de recursos informantes claves?
¿Cuáles son las acciones que
Tiempo Recursos Humanos Recursos Materiales Recursos Financieros realizaran para contactar a
los informantes?
El Impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de los conceptos matemáticos de suma y resta en los niños de segundo grado 12 semanas • Contamos con los recursos humanos para realizar esta investigación en el equipo investigador:
Daniela Verónica cruz
Lucy Roxana santos
Nelly Rosalina Orellana
Saby Tatiana Lalín • Celular
• Computadora
• Entrevista
• Material teorías para el desarrollo de la investigación • Financiamiento Personal • Redactar y enviar una carta de presentación formal explicando los objetivos de la investigación y solicitando la colaboración del centro educativo y sus docentes
• Realizar visitas personales a los centros educativos para presentar la investigación y dialogar directamente con los posibles informantes docentes.
1. ¿Cómo influyen los juegos didácticos en la motivación de los niños para aprender matemáticas?
2. ¿Qué tipos de juegos didácticos son más efectivos para enseñar conceptos matemáticos básicos a los niños pequeños?
3. ¿De qué manera los juegos didácticos pueden mejorar la comprensión de conceptos matemáticos como la suma y la resta en niños de primer ciclo?
ANTECEDENTES
Nombre de la investigación Objetivos de la investigación Contexto geográfico, socioeducativo en donde se realizó la investigación Año de publicación del documento revisado Enfoques y/o tipo de estudio Muestra o sujetos participantes Principales conclusiones Referencia APA-7
El impacto de juegos didácticos en el aprendizaje de matemáticas en niños de segundo grado Evaluar cómo los juegos didácticos influyen en el aprendizaje de la suma y la resta México, en escuelas primarias públicas y privadas
2021 Cualitativo, investigación acción
60 niños de segundo grado de primaria Los juegos didácticos mejoran significativamente el aprendizaje y la motivación en matemáticas. Ávalos Pardo, J., & Pacheco Hernández, P. A. (2021). El uso del juego como estrategia didáctica en el aprendizaje y resolución de suma y resta de fracciones en un 4 año de educación primaria. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/1047
Juegos Educativos Implementados por el Docente como Estrategia para el Conocimiento Matemático de los Niños Describir los juegos educativos en la enseñanza de matemáticas para niños, destaca su importancia en el desarrollo cognitivo y recomienda la capacitación de los docentes en estrategias didácticas. María Clementina de Bonilla” del municipio Peña estado Yaracuy. Venezuela 2019 Descriptivo apoyado en una investigación de campo. La población la conformó quince (15) docentes los cuales constituyeron la muestra tratándose de una muestra censal. Dentro de las conclusiones se destacó baja tendencia de los docentes en implementar los juegos educativos como estrategia para el conocimiento matemático. Considerando poca importancia a los objetivos del juego como elemento que precisa el contenido y que afianzan en el niño los procesos cognitivos racionales. Se recomendó capacitación del docente en estrategias didácticas.
Patiño Espinal, C. R. (2019). Juegos Educativos Implementados por el Docente como Estrategia para el Conocimiento Matemático de los Niños.
https://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/297
El aprendizaje de las matemáticas mediante el juego
En este trabajo se pretende presentar algunas de las innumerables posibilidades que ofrece el juego para ser utilizado como recurso didáctico en la clase de matemáticas. Centro educativo 2017 Diseño de una propuesta didáctica que tendrá como protagonista “Los dardos”. 3 o más participantes según cada juego Los resultados adquiridos nos mencionan que el juego tiene que adquirir una gran importancia en el aula porque hace que el aprendizaje sea más duradero, motiva al alumnado, inculca en él una serie de valores que no se aprenderían de no ser por el juego y lo más importante de todo, se consigue que el alumno aprenda divirtiéndose
Loras Gandú. A (2017) El Aprendizaje De Las Matemáticas Mediante El Juego. Soria. Universidad De Valladolid.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/29636/TFG-O-1261.pdf?sequence=1
Guía Didáctica a través del Juego para fortalecer el aprendizaje de la suma y de la resta en la fase concreta de las matemáticas, en el segundo año de la Escuela de Educación Básica Padre Juan Bautista.
Se pretende elaborar una guía didáctica a trabajes del juego para fortalecer en el aprendizaje de la suma y de la resta en la fase concreta de los alumnos. Centro de Educación Básica Padre Juan Bautista. 2021 Metodología del Ciclo de aprendizaje David Kolb. El Estudiante se convierte en un sujeto, colaborativo, activo, participativo y creativo dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje de las matemáticas, él cual fortalecerá obtener un aprendizaje significativo para desenvolverse en los nuevos procesos de enseñanza. Verdugo Guerrero.M.P.(2021) Guía Didáctica a través del Juego para fortalecer el aprendizaje de la suma y de la resta en la fase concreta de las matemáticas, en el segundo año de la Escuela de Educación Básica Padre Juan Bautista. Cuenca. Ecuador.
https://dspace.ups.edu.ec › UPS-CT009072
Juegos didácticos en el aprendizaje de matemática
analizar los juegos didácticos como un recurso importante en el aprendizaje de matemática en educación primaria en la actualidad. Serializa en un contexto diverso a nivel geográfico y socioeducativo en diferentes regiones del mundo se menciona a 5 de los artículos que provienen de Europa coma dos de Latinoamérica, 1 de Estados Unidos y 1 de Indonesia. 2021 Enfoque cualitativo de análisis documental medio Docentes y estudiantes de primaria Los resultados de los artículos revisados muestran que los juegos didácticos mejoran el aprendizaje de matemática en los alumnos de primaria, sean estos digitales, no digitales o la combinación de ambos; las tendencias a metodologías de gamificación aportan estrategias de enseñanza, adaptadas a las necesidades del estudiante actual de primaria.
Ricce Salazar, C. M.., & Ricce Salazar, C. R. (2021). Juegos didácticos en el aprendizaje de matemática. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 5(18), 391–404.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.182
Recursos didácticos manipulativos en el área de matemática para la enseñanza de la suma y resta en los estudiantes de segundo grado de educación básica.
Conocer los recursos didácticos que se emplea en el área de matemáticas con respecto a la suma y resta la escuela “Unidad Educativa Juan Dagoberto Montenegro Rodríguez, Periodo Lectivo 2021-2022” Periodo Lectivo 2021-2022” Tesis de educación básica. El trabajo es de enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación descriptivo y exploratorio. Con la finalidad de identificar el uso de los recursos didácticos manipulativos en el área de matemáticas para la enseñanza de la suma y resta en los estudiantes de segundo grado. García Jaramillo, Karen Vanessa (2022). Recursos didácticos manipulativos en el área de matemática para la enseñanza de la suma y resta en los estudiantes de segundo grado de educación básica de la escuela unidad educativa Juan Dagoberto Montenegro Rodríguez, periodo lectivo 2021-2022. La Libertad. UPSE, Matriz. Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas. 79p.
https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/7423
El juego para favorecer el aprendizaje de la suma en primer grado. Comprender la utilización del juego como estrategia didáctica para la enseñanza de la suma, Alumnos: Identificar el razonamiento lógico matemático de la suma que tienen los alumnos de primer grado. Esta investigación está reflejada, en la escuela primaria “General Miguel Alemán” ubicada en la Ciudad de Matehuala S.L.P., En el periodo de noviembre 2016 a febrero 2018. TESIS DE INVESTIGACIÓN Utilizar el juego como
estrategia didáctica para favorecer la enseñanza de la suma en la asignatura de matemáticas con
un grupo de primer grado. Es necesaria la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los niños, porque asumen el rol de enseñantes y trasmiten sus saberes propios para lograr un aprendizaje significativo. El supuesto de la investigación es: el juego como estrategia didáctica favorece el aprendizaje de la suma en primer grado de educación primaria, ya que esta ...
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/228/2281003010/html/
Integración de herramientas TIC en la enseñanza de matemáticas en estudiantes de primero y segundo grado de primaria. Incorporar herramientas TIC en la enseñanza de matemáticas en estudiantes de primer segundo grado de primaria. Municipio de Santo, en una institución educativa llamada en la Laguna. 2021 investigación cualitativa de carácter descriptiva y exploraría con un enfoque holístico y pragmático que integra diversas estrategias curriculares. La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de primer y segundo grado. La investigación identificó una gran variedad de recursos educativos digitales que pueden dinamizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La propuesta pedagógica mediada por tecnología puede favorecer significativamente el desarrollo de destrezas de competencia matemática en los estudiantes de primaria. Bueno, M. V. (2021). Las TIC como mediadoras didácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje del área de matemáticas en la básica primaria de la Institución Educativa la Laguna del Municipio de los Santos.
https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/11611
PROBLEMA DE INVESTIGACION
Tema de Investigación: El Impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de los conceptos matemáticos de suma y resta en los niños de segundo grado de la escuela Rural Mixta San José De La Montaña de la zona Municipio de Lepaterique durante el tiempo de 12 semanas del año 2024
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Pregunta Problema
¿Cuál es el impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de la suma y la resta en los niños de segundo grado de educación primaria?
2. Objetivo General
Analizar el impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de los conceptos matemáticos en niños de segundo grado
3. Objetivos Específicos
1. Evaluar la eficacia de los juegos didácticos en mejorar la comprensión de la suma en niños de segundo grado.
2. Determinar cómo los juegos didácticos influyen en la habilidad de los niños para resolver problemas de resta.
3. Describir las estrategias didácticas más efectivas empleadas en los juegos para enseñar suma y resta.
4. Sub-Preguntas de Investigación
1. ¿En qué medida los juegos didácticos mejoran la precisión y rapidez de los niños de segundo grado al realizar operaciones de suma?
2. ¿Qué cambios se observan en la capacidad de los niños para resolver problemas de resta después de participar en actividades con juegos didácticos?
3. ¿Cuáles son las características de los juegos didácticos que resultan más efectivas para enseñar suma y resta a los niños de segundo grado?
5. Justificación
El aprendizaje de conceptos matemáticos fundamentales como la suma y la resta es crucial en el desarrollo académico de los niños. En segundo grado, los estudiantes están en una etapa donde consolidan estas habilidades básicas que servirán como cimientos para conceptos matemáticos más avanzados. Sin embargo, enseñar matemáticas puede ser desafiante, especialmente cuando se busca mantener el interés y la motivación de los estudiantes. En este contexto, los juegos didácticos se presentan como una herramienta. pedagógica innovadora y efectiva, El uso de juegos didácticos en el aula ofrece una metodología alternativa que no solo facilita la comprensión de los conceptos, sino que también mejora la participación de los estudiantes. A través de actividades lúdicas, los niños pueden aprender de manera más interactiva y divertida, lo cual es especialmente beneficioso para los estudiantes de segundo grado, quienes están en una etapa de desarrollo cognitivo donde el juego tiene un rol central.
Este estudio pretende analizar el impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de la suma y la resta en niños de segundo grado, proporcionando múltiples beneficios tanto a nivel individual como colectivo. Al utilizar juegos didácticos, se espera que los estudiantes mejoren su precisión y rapidez al realizar operaciones de suma y resta. La interacción constante y la retroalimentación inmediata que ofrecen los juegos pueden ayudar a los niños a internalizar los conceptos de una manera más eficaz. Además, los juegos didácticos tienen el potencial de hacer que el aprendizaje sea más atractivo y divertido, resultando en un mayor compromiso y participación de los estudiantes en las actividades matemáticas, reduciendo el aburrimiento y la resistencia hacia la materia.
A través de los juegos, los niños no solo aprenden matemáticas, sino que también desarrollan habilidades sociales como el trabajo en equipo y la comunicación. Asimismo, se fomenta el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los principales beneficiarios de este estudio serán los estudiantes de segundo grado, quienes experimentarán un enfoque de aprendizaje más dinámico y efectivo. El uso de juegos didácticos puede facilitar la comprensión de conceptos matemáticos básicos, preparando a los niños para enfrentar desafíos académicos futuros con mayor confianza y habilidad. Los docentes también se beneficiarán de este estudio al tener acceso a estrategias didácticas innovadoras y efectivas para la enseñanza de matemáticas, Esto les permitirá diversificar. sus métodos de enseñanza, adaptándose mejor a las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Las escuelas que implementen estas estrategias didácticas podrán observar mejoras en el rendimiento académico general de sus estudiantes, lo cual puede reflejarse en mejores resultados en evaluaciones estandarizadas y una mayor satisfacción. de padres y alumnos.
Este estudio tiene el potencial de hacer contribuciones significativas a nivel metodológico. Al evaluar la eficacia de los juegos didácticos, se podrán identificar y documentar las estrategias más efectivas para la enseñanza de la suma y la resta. Estos hallazgos pueden servir como base para el desarrollo de nuevas herramientas y recursos didácticos, así como para la formación y capacitación de docentes en metodologías innovadoras. Además, este estudio puede promover un cambio en la percepción y enfoque de la enseñanza de matemáticas, incentivando la adopción de prácticas pedagógicas más centradas en el estudiante y en el aprendizaje activo, Los resultados pueden ser utilizados para diseñar programas curriculares más inclusivos y efectivos, que reconozcan la importancia del juego en el aprendizaje y fomenten un entorno educativo más estimulante y diverso.
6. Viabilidad
La viabilidad del estudio está respaldada por el acceso a recursos educativos y tecnológicos necesarios para implementar los juegos didácticos, así como por la disponibilidad de un grupo de estudiantes y docentes dispuestos a participar en la investigación. Además, se cuenta con el tiempo suficiente para realizar el estudio durante un semestre escolar y con la colaboración de expertos en educación para analizar los resultados.
La capacidad para adaptar y personalizar los juegos didácticos según las necesidades específicas de los estudiantes de segundo grado también contribuye a la viabilidad del proyecto.
Por último, el apoyo institucional y el interés por mejorar las metodologías de enseñanza en matemáticas refuerzan el compromiso y la disposición de los actores involucrados, creando un entorno propicio para la realización exitosa del estudio.
MARCO TEORICO II
MARCO CONTEXTUAL
Ubicación y Características del Entorno
La investigación se realiza en la Escuela Rural Mixta San José de la Montaña, ubicada en el municipio de Lepaterique, Francisco Morazán, Honduras. Este centro educativo pertenece a una zona rural caracterizada por:
Recursos educativos limitados que dificultan la implementación de metodologías innovadoras.
Una población estudiantil compuesta por niños de familias con bajos ingresos, que enfrentan múltiples barreras para acceder a materiales pedagógicos adecuados.
Problemática Identificada
Los estudiantes de segundo grado presentan dificultades significativas en el aprendizaje de matemáticas, específicamente en la comprensión y aplicación de las operaciones básicas de suma y resta. Estas dificultades se derivan, en parte, del uso predominante de métodos tradicionales de enseñanza que no favorecen la interacción ni la participación activa de los estudiantes.
Rol del Docente y Estrategias Actuales
Los docentes de esta escuela han comenzado a implementar actividades lúdicas como una alternativa para superar estas barreras. Estas actividades incluyen el uso de materiales manipulativos como:
Piedras, granos de maíz, cartulinas y cajas de huevos, que permiten a los estudiantes visualizar y manipular físicamente los conceptos matemáticos.
Juegos de compra-venta y dinámicas grupales que estimulan el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales.
Duración del Estudio
El periodo de intervención se establece en 12 semanas del año 2024, durante el cual se evaluará el impacto de estas estrategias en el aprendizaje matemático de los estudiantes.
Justificación del Contexto
En el contexto rural, donde los recursos son escasos, los juegos didácticos se presentan como herramientas accesibles y efectivas para mejorar el aprendizaje. Estos juegos no solo facilitan la comprensión de conceptos abstractos, sino que también promueven la motivación, la participación activa y el trabajo en equipo, aspectos fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes.
MARCO CONCEPTUAL
Juegos Didácticos
La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender” confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar (Andrés y García, s/f).
Para Pachas (2020), el aprendizaje de conceptos y nociones matemáticas se fundamenta en el enfoque constructivista, en la medida que los niños tengan experiencias donde el movimiento y la manipulación sean los elementos integrantes de las mismas, solo así irán construyendo sus propios conceptos.
Para Cuadrado (2020), el juego es un recurso de aprendizaje indispensable. No obstante, aún hay muchos docentes que no incluyen el juego dentro de sus actividades como medio de aprendizaje. Es decir, en ocasiones limitan el juego a momentos exclusivos como el recreo. Por ello se precisa que una de las ventajas más grandes que brinda el juego es que permite resolver problemas simbólicamente y, al jugar, se dan distintos procesos mentales que el niño va poniendo en práctica. Además, el disfrute que proporciona el juego a los niños es un factor resaltante en cuanto a la motivación y el grado de atención
Suma y resta
Los problemas que deben plantearse a los niños en el proceso de enseñanza de suma y resta, encuentran ciertas inconsistencias, en algunos instrumentos los profesores consideran que se deben plantearle a los niños, problemas o situaciones reales representados con material concreto; en segunda instancia, problemas o situaciones representados a través de dibujos, además, el planteamiento de problemas y ejercicios a través de otras vías de representación oral, gráfica o con dibujos (Martínez y Gongorio, 2004)
García (2014) en su estudio sobre la “Solución de problemas matemáticos de suma y resta en alumnos con dificultades para aprender” busca que los estudiantes aprendan y ejecuten de manera autónoma estrategias de solución para problemas de suma y resta.
La operación de sumar es una de las que se aprende primero en la escuela y empieza luego de que los estudiantes saben contar e identificar los números. La suma es una operación aritmética y el término suma o adición se refiere, al hecho de añadir cosas. “La suma, es reunir, juntar, añadir, aumentar, incrementar, o una operación aritmética definida sobre conjuntos de números” (Godino citado por Pérez, 2012. p53).
Aprendizaje Cognitivo
Según Ausubel (2002) menciona: “[Que] el aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno tiene saberes previos y se da cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento para esta información nueva que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende”. (p. 39)
Coral (2013), el aprendizaje en su libro teorías del aprendizaje como “un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia, este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital” (p. 35).
El proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas1 en las instituciones escolares, especialmente en la escuela básica -en sus tres ciclos- y en la educación secundaria, se ha convertido, durante los últimos años, en una tarea ampliamente compleja y fundamental en todos los sistemas educativos. No existe, probablemente, ninguna sociedad cuya estructura educativa carezca de planes de estudio relacionados con la educación matemática (Bishop, 1988; Mora, 2002).
Beneficios de los juegos
El juego proporciona a los niños habilidades que les permiten explorar realidades nuevas, estar en estado de alerta, desarrollar sensibilidades ante las percepciones, destrezas de resolución de problemas, fortalecer habilidades de toma de decisiones y reacción. Las propuestas lúdicas en el ambiente escolar y sirve para el soporte una gran variedad de destrezas cognitivas, sociales, comunicativas e incluso madurativas. (Moreno, 2016, pág. 12)
Trabajo Colaborativo
El aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se dé la discusión entre los estudiantes al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones problemáticas que se desea resolver; se busca que la combinación de situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo. Lucero, M. M. (2003).
MARCO TEORICO
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La presente investigación se desarrolló con la aplicación del método investigación acción que en definición
Kurt Lewin es considerado uno de los pioneros en el desarrollo de la investigación-acción. Según Lewin, "La investigación-acción es un proceso espiralado que alterna entre acción y reflexión, buscando resolver problemas reales de manera participativa y reflexiva. Es un enfoque colaborativo donde investigadores y participantes trabajan juntos para generar conocimiento y aplicar soluciones prácticas" (Lewin, 1946).
John Elliott describe la investigación-acción como “un proceso reflexivo cíclico donde los investigadores, generalmente maestros, identifican un problema, desarrollan una estrategia para abordarlo, implementan esta estrategia, y luego la evalúan para mejorar la práctica educativa. El propósito es el cambio y la mejora continua de la práctica a través de un proceso de reflexión crítica y acción" (Elliott, 1991).
Stephen Kemmis y Robin McTaggart amplían esta perspectiva, señalando que “La investigación-acción es un enfoque de indagación colaborativa que implica un proceso de reflexión crítica y acción que no solo mejora la práctica profesional, sino que también busca empoderar a los participantes y transformar su realidad social. Es un proceso continuo y participativo que fomenta la autocrítica y la transformación" (Kemmis y McTaggart, 1988).
Se ha empleado esta metodología para el desarrollo de la presente investigación; e l método de investigación-acción es ideal para estudiar "El impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de matemáticas en niños de segundo grado" porque permite a los educadores reflexionar y mejorar sus prácticas en tiempo real. Involucra a docentes y estudiantes en un ciclo continuo de planificación, acción, observación y reflexión, lo que asegura que las intervenciones se adapten a las necesidades específicas del aula. Además, este enfoque genera resultados prácticos y directamente aplicables para mejorar el aprendizaje.
1. Planificar:
En esta fase, el investigador define el problema a investigar y elabora un plan de acción. Se identifican las necesidades y se establecen los objetivos de la investigación. En este caso, se podría planificar de la siguiente manera:
Identificación del Problema: Se observa que los estudiantes de segundo grado tienen dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, específicamente en las operaciones básicas de suma u resta,
Revisión de la Literatura: Se revisa la literatura existente sobre la efectividad de los juegos didácticos en el aprendizaje de matemáticas para fundamentar la investigación. Diseño del Plan de Acción: Se elige un conjunto de juegos didácticos que se utilizarán como herramientas de enseñanza. Se establece un cronograma para su implementación y se define la metodología de evaluación del impacto de estos juegos en el aprendizaje.
2. Observar:
En la fase de observación, el investigador recopila datos antes, durante y después de la implementación del plan de acción, Aquí se evalúa cómo se están desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje con el uso de juegos didácticos:
Recopilación de Datos Previos: Se evalúa el nivel de conocimiento de los estudiantes suma y resta antes de la intervención mediante pruebas diagnósticas,
Observación Durante la Intervención: Se observa y registra cómo los estudiantes. interactúan con los juegos didácticos, su nivel de participación, interés y las dificultades que enfrentan durante las actividades, Registro de Resultados: Se anotan observaciones sobre el desempeño de los estudiantes. durante las sesiones de juego, así como los comentarios y retroalimentación de los maestros.
3. Acción:
En la fase de acción, se implementa el plan diseñado. Se introducen los juegos didácticos en el aula como una herramienta para enseñar sumas y restas:
Implementación de Juegos Didácticos: Se llevan a cabo las actividades planificadas, utilizando los juegos didácticos para reforzar el aprendizaje de suma y resta. Se busca que los juegos no solo sean atractivos, sino que también fomenten el razonamiento matemático.
Adaptación del Proceso: Durante la acción, se pueden realizar ajustes en la metodología según las observaciones realizadas. Por ejemplo, si un juego específico no genera el resultado esperado, se podría modificar o reemplazar por otro.
4. Reflexionar
La fase de reflexión implica un análisis crítico del proceso y los resultados obtenidos:
Evaluación de Resultados: Se comparan los resultados obtenidos antes y después de la intervención para determinar el impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de matemáticas,
Análisis de la Experiencia: Se reflexiona sobre la efectividad de los juegos utilizados, la respuesta de los estudiantes y los desafíos encontrados. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué aspectos podrían mejorarse?
Conclusiones y Recomendaciones: Con base en el análisis, se extraen conclusiones sobre la efectividad de los juegos didácticos y se proponen recomendaciones para futuras investigaciones o implementaciones en el aula.
En lo que concierne, al nivel de profundidad aplicado a la investigación es interpretativo
El estudio alcanzó un nivel de profundidad interpretativo, lo cual se justifica por su enfoque en comprender, de manera amplia y detallada, el impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de matemáticas (suma y resta) en niños de segundo grado. Este enfoque interpretativo va más allá de simplemente medir resultados cuantitativos o cambios en el rendimiento académico; se centra en explorar y analizar las experiencias, percepciones y reacciones de los estudiantes al interactuar con los juegos.
Al adoptar un enfoque interpretativo, el estudio busca entender cómo los niños perciben y responden a los juegos didácticos, cómo estas actividades influyen en su motivación, interés y comprensión de las matemáticas, y qué significados les atribuyen a estas experiencias. Esto implica observar no solo los resultados finales, sino también los procesos subyacentes. que ocurren durante la implementación de los juegos, como las dinámicas de grupo, las emociones que los niños experimentan, y las dificultades o logros que encuentran en el camino,
El enfoque interpretativo también permite una reflexión crítica sobre los hallazgos, considerando las particularidades del contexto educativo en el que se desarrolla el estudio, Esto es esencial para entender por qué y cómo los juegos didácticos funcionan (o no) en un entorno específico, adaptando y ajustando la intervención en función de las necesidades. observadas.
MARCO METODOLOGICO III
Objetivos específicos
1. Identificar qué juegos didácticos se utilizan en el aula de clase.
2. Identificar los juegos más efectivos empleados para enseñar suma y resta.
3. Determinar cómo los juegos didácticos influyen en la habilidad de los niños para resolver problemas de suma y resta.
Sistema de Categorización a priori
Categoría Definición conceptual Sub-Categorías
Juegos Didácticos Los juegos didácticos son herramientas educativas diseñadas para promover el aprendizaje a través de actividades lúdicas que fomentan la motivación, el interés y la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo (Smith, 2019; Johnson & Johnson, 2020; Brown, 2021). Herramientas educativas
Actividades lúdicas
Participación activa
Motivación
Comprensión de la Suma La comprensión de la suma se refiere a la habilidad de los estudiantes para entender y aplicar los principios básicos de la adición, facilitando la construcción de competencias aritméticas fundamentales (Jones, 2018; Miller, 2019; Davis, 2020). Habilidad
Principios básicos adición
Habilidad para Resolver Problemas de Resta La habilidad para resolver problemas de resta implica la capacidad de los estudiantes para identificar y utilizar estrategias efectivas para solucionar problemas matemáticos que involucran sustracción, fortaleciendo así su razonamiento lógico (Taylor, 2017; White, 2018; Harris, 2019). Capacidad
Estrategias efectivas
Razonamiento lógico
Estrategias Didácticas Las estrategias didácticas son métodos pedagógicos estructurados y planificados que se utilizan para facilitar el aprendizaje y la enseñanza de conceptos matemáticos, adaptándose a las necesidades específicas de los estudiantes (Green, 2016; Clark, 2017; Lewis, 2018). Métodos pedagógicos
Enseñanza
Aprendizaje
Sistema de Categorización mixta
Tema Categoría Sub-Categoría Preguntas de Investigación (Docente)
Juegos Didácticos
Herramientas educativas
Manipulativos
Recursos visuales
Matemáticas Lúdicas ¿Qué tipo de herramientas educativas o recursos manipulativos y visuales utiliza al enseñar conceptos de suma y resta a los estudiantes?
Actividades lúdicas Juego de mesa
Dinámicas grupales
Tarjeta de números ¿Qué tipos de juegos de mesa o dinámicas grupales has utilizado para enseñar suma y resta?
Participación activa Resolución de problemas
Discusión en clase
Participación guiada ¿Cómo integra los juegos didácticos en las clases para fomentar la participación activa de los estudiantes en resolución de problemas matemáticos en suma y resta?
Comprensión de la suma Habilidad
Comprensión numérica
Pensamiento estratégico
Flexibilidad cognitiva
¿Qué habilidades integra para la compresión numérica de la suma y resta?
Principio básicos y adición
Sumar y restar paso a paso
Conteo hacia adelante
Contar y comparar ¿Cómo enseñas los principios básicos de la suma y la resta?
Habilidad para Resolver Problemas de Resta Capacidad
Capacidad de identificar errores
Capacidad de comparación
Capacidad de retención
¿Cómo identifica si los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas de resta?
¿Qué tipo de estrategias utiliza para ayudarlos a identificar y corregir errores?
Estrategias efectivas
Sumar y restar en partes
Suma con llevada
Resta con préstamo
¿Qué estrategias de suma y resta, como sumar con llevada o restar con préstamo, considera más efectivas en el aprendizaje de los estudiantes?
Razonamiento lógico Elegir la operación correcta
Buscar pistas en el problema
Pensar antes de responder
¿Cómo ayuda a los estudiantes a desarrollar su razonamiento lógico para elegir la operación correcta al resolver problemas de suma o resta?
Estrategias Didácticas Métodos pedagógicos
Aprendizaje basado en el juego
Aprendizaje cooperativo
Repetición y practica ¿De qué manera ajusta los métodos pedagógicos cuando observa que un estudiante no responde positivamente a los juegos didácticos?
Enseñanza
Concepto básico
Problemas verbales
Práctica diaria ¿Cómo incentiva a los estudiantes a practicar suma y resta diariamente usando juegos didácticos?
Aprendizaje Usar los dedos para sumar o restar
Contar en orden los números
Practicar con amigos ¿Cómo evalúa el progreso de los alumnos en el aprendizaje de la suma y resta a través de los juegos didácticos?
Tema: El impacto de los juegos didácticos en el aprendizaje de los conceptos matemáticos de suma y resta en los niños de segundo grado
Objetivos específicos
1. Identificar qué juegos didácticos se utilizan en el aula de clase.
2. Identificar los juegos más efectivos empleados para enseñar suma y resta.
3. Determinar cómo los juegos didácticos influyen en la habilidad de los niños para resolver problemas de suma y resta.
Categoría Subcategoría Preguntas Docente Observación Análisis
Herramientas educativas • Manipulativos
• Recursos visuales
• Matemáticas Lúdicas ¿Qué tipo de herramientas educativas o recursos manipulativos y visuales utiliza al enseñar conceptos de suma y resta a los estudiantes?
Laminas, hojas de trabajo y material manipulativo: granos de maíz, frijol, piedras y tablas de valores El docente utiliza materiales sencillos y cotidianos (piedras, palias, frijoles, maíz, tapones etc.) para facilitar el aprendizaje de la suma y resta, generando una experiencia tangible y directa para los estudiantes. Este enfoque práctico permite que los niños visualicen y manipulen físicamente los conceptos matemáticos, lo cual es clave en sus primeras etapas de aprendizaje. La variedad de recursos ayuda a adaptar la enseñanza a diferentes estilos de aprendizaje, fortaleciendo la comprensión numérica en los niños de manera divertida y accesible.
Actividades lúdicas • Juego de mesa
• Dinámicas grupales
• Tarjeta de números
¿Qué tipos de juegos de mesa o dinámicas grupales has utilizado para enseñar suma y resta? Juegos con granos, manos de cartulina, caja de huevos y el juego de comprar y vender. El docente incorpora juegos lúdicos y materiales coloridos como laminas con dibujos, ábaco de colores que atraen la atención de los estudiantes y los invitan a participar activamente en las actividades. Al integrar juegos de mesa relacionados con el conteo y las operaciones de compra-venta como bingo de suma y resta, camino de suma y resta, se fomenta un aprendizaje significativo y real. Estas actividades, además de enseñar matemáticas, promueven la interacción social y la cooperación, lo que contribuye a desarrollar habilidades interpersonales esenciales.
Participación activa • Resolución de problemas
• Discusión de clases
• Participación guiada ¿Cómo integra los juegos didácticos en las clases para fomentar la participación activa de los estudiantes en resolución de problemas matemáticos en suma y resta? Primero se le brida un problema matemático al niño y se le motiva para que lo resuelva por sí solo, luego se le explica y después de les enseña por medio de juegos matemáticos.
El maestro utiliza un problema matemático de suma o resta al estudiante, animándolo resolver de manera autónoma posteriormente se le ofrece una explicación y enseña la resolución de problemas usando juegos didácticos El docente fomenta la participación activa en la resolución de problemas de suma y resta siguiendo tres pasos: plantea un problema para que el estudiante intente resolverlo de forma autónoma, luego ofrece una explicación, y finalmente refuerza el aprendizaje con juegos didácticos como canasta de suma y resta, pesca de operaciones a si mismo el estudiante asocia los juegos didácticos con la resolución de problemas, lo que refuerza su autonomía y confianza en sus habilidades matemáticas.
Habilidad • Compresión numérica
• Pensamiento estratégico
• Flexibilidad cognitiva
¿Qué habilidades integra para la compresión numérica de la suma y resta? Se utilizan las habilidades de sentido numérico como ser memorizar, concentración y resolución de problemas. El docente resalta la importancia de habilidades cognitivas en el desarrollo de las competencias matemáticas, más allá del cálculo directo. El docente desarrollar habilidades como la concentración y la resolución de problemas permite a los estudiantes enfrentar desafíos matemáticos con mayor seguridad y desarrollar una comprensión más profunda del proceso.
Principios básicos y adición • Sumar y restar paso a paso
• Conteos hacia adelante
• Contar y comparar ¿Cómo enseña los principios básicos de la suma y la resta? Mediante juegos matemáticos y la resolución de problemas. El docente ha seleccionado una estrategia muy acertada al utilizar juegos matemáticos y resolución de problemas para enseñar los principios básicos de la suma y resta. Esta metodología es adecuada para las primeras etapas del aprendizaje, ya que permite que los estudiantes vean la matemática como algo divertido y accesible. Los juegos matemáticos no solo facilitan el aprendizaje, sino que también despiertan el interés y la motivación por aprender más.
Capacidad • Capacidad de identificar errores
• Capacidad de comparación
• Capacidad de retención ¿Cómo identifica si los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas de resta?
¿Qué tipo de estrategias utiliza para ayudarlos a identificar y corregir errores? Cuando un niño no resuelve correctamente los ejercicios planteados por el docente.
Se realiza un plan porque las estrategias varían de un niño a otro. Unos aprenden mediante el juego y otros mediante la resolución de ejercicios. El docente identifica las dificultades al notar que los estudiantes no resuelven correctamente los ejercicios. Esto muestra una atención cuidadosa, pero también es importante que el docente explore las causas de los errores para brindar apoyo al alumno
El docente adapta las estrategias a las necesidades individuales de cada estudiante, reconociendo que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje. Al identificar que un estudiante no resuelve correctamente los ejercicios de resta, demuestra una preocupación por el aprendizaje individual de cada niño. Observar los errores es una práctica válida, pero se podría enriquecer con un análisis de las estrategias que emplean los estudiantes al resolver problemas. Esto permitiría entender sus dificultades de forma más detallada y proporcionarles un apoyo específico según sus necesidades individuales.
Comprender que cada niño tiene un ritmo y una manera única de aprender demuestra un enfoque respetuoso hacia las diferencias individuales y contribuye a crear un ambiente de aprendizaje equitativo y accesible. También el docente adapta sus estrategias según las necesidades de cada estudiante, utilizando métodos como juegos o ejercicios para abordar diferentes estilos de aprendizaje.
Estrategias efectivas • Sumar y restar en partes
• Suma con llevada
• Resta con préstamo ¿Qué estrategias de suma y resta, como sumar con llevada o restar con préstamo, considera más efectivas en el aprendizaje de los estudiantes? En mi caso yo les enseño a los niños mediante una plantilla que se utilizan tapones tanto para la suma o resta, otra es mediante el uso de la tabla de valores y las tarjetas numéricas. El docente recurre a herramientas visuales y manipulativas, como tapones, la tabla de valores y tarjetas numéricas, para hacer que los conceptos de suma y resta sean más accesibles y comprensibles. La manipulación de tapones y tablas numéricas facilita que los estudiantes internalicen los conceptos de manera visual, mejorando su comprensión y retención. Este enfoque visual permite a los estudiantes comprender la estructura de la suma y la resta de forma práctica.
Razonamiento lógico • Elegir la operación correcta
• Buscar pista en el problema
• Pensar antes de responder ¿Cómo ayuda a los estudiantes a desarrollar su razonamiento lógico para elegir la operación correcta al resolver problemas de suma o resta? Mediante la participación activa del educando y la resolución de problemas matemáticos, basándome en el enfoque de resolución de problemas y el constructivismo. El docente promueve el razonamiento lógico en los estudiantes al alentarlos a participar activamente en la resolución de problemas. Les permite aprender a partir de sus propios procesos de pensamiento, ayudándolos a tomar decisiones más conscientes y seguras al elegir la operación correcta. El fomento del razonamiento lógico es fundamental para que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en situaciones reales. Este enfoque constructivista permite que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de la experiencia directa y la resolución de problemas.
Métodos pedagógicos • Aprendizaje basado en el juego
• Aprendizaje cooperativo
• Repetición y práctica
¿De qué manera ajusta los métodos pedagógicos cuando observa que un estudiante no responde positivamente a los juegos didácticos? Sin comentario. Aunque el docente no comenta directamente sobre cómo ajusta los métodos pedagógicos en este caso, es importante reconocer que la observación continua del estudiante es clave. Si un alumno no responde positivamente a los juegos didácticos, el docente probablemente buscará otras estrategias, adaptándose a las necesidades del estudiante para asegurar su participación y aprendizaje de manera efectiva. Sería útil considerar ajustes o alternativas cuando los estudiantes no responden bien a un enfoque. Esto permitiría explorar métodos adicionales para adaptarse a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje presentes en el aula.
Enseñanza • Concepto básico
• Problemas verbales
• Práctica diaria ¿Cómo incentiva a los estudiantes a practicar suma y resta diariamente usando juegos didácticos? Los niños no les gusta perder puntos por ello saben que sino realizan una asignación perderán puntos. El docente usa un sistema de puntos para motivar la práctica diaria, vinculando el esfuerzo con recompensas y consecuencias. El docente utiliza un sistema de puntos para incentivar la práctica diaria de la suma y la resta, lo que ayuda a los estudiantes a visualizar el progreso y la importancia de la constancia. Este enfoque puede ser efectivo para fomentar la participación activa, pero también es importante que el docente brinde apoyo individualizado, asegurándose de que todos los estudiantes se sientan motivados a mejorar, sin que el sistema de puntos se convierta en una fuente de presión negativa.
Aprendizaje • Usar dedos para sumar o restar
• Contar en orden los números
• Practicar con amigos ¿Cómo evalúa el progreso de los alumnos en el aprendizaje de la suma y resta a través de los juegos didácticos? Mediante rubricas de evaluación. La docente utiliza el uso de rubricas que es una excelente práctica para evaluar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de la suma y la resta. El uso de rúbricas para evaluar el progreso de los estudiantes en la suma y la resta a través de juegos didácticos muestra un enfoque centrado en el alumno, considerando tanto el aprendizaje académico como el emocional. Este tipo de evaluación permite a la docente valorar el esfuerzo, la participación y la actitud de los estudiantes, promoviendo un ambiente positivo y motivador.
INFORME DE RESULTADOS
Las herramientas educativas son un pilar esencial en el aprendizaje de conceptos matemáticos como la suma y la resta. El docente utiliza material manipulativo, como piedras, palillos, frijoles, maíz y tapones, para que los estudiantes puedan interactuar físicamente con las matemáticas. Estos recursos, además de ser accesibles y cotidianos, proporcionan una experiencia de aprendizaje práctica que permite a los niños visualizar y comprender las operaciones matemáticas de forma tangible. Esta metodología facilita que los conceptos abstractos se transformen en experiencias concretas que los estudiantes pueden explorar. Asimismo, el enfoque en diferentes estilos de aprendizaje asegura que cada estudiante pueda abordar los temas desde una perspectiva que se ajuste a sus capacidades individuales. Este tipo de enseñanza fortalece significativamente la comprensión numérica, ya que permite que los niños desarrollen una base sólida para el aprendizaje matemático futuro mientras disfrutan del proceso.
Las actividades lúdicas son una estrategia clave para hacer que las matemáticas sean atractivas y comprensibles para los estudiantes. El docente incorpora juegos con granos y manos de cartulina, así como materiales coloridos como láminas con dibujos, que capturan la atención de los estudiantes y los motivan a participar activamente. Entre las actividades más destacadas están los juegos de mesa, como el bingo de suma y resta o dinámicas de compra y venta. Estas actividades no solo refuerzan los conceptos de las operaciones matemáticas, sino que también permiten a los estudiantes aplicar las matemáticas en contextos cotidianos y prácticos. Además, estas dinámicas promueven habilidades sociales como la cooperación, el trabajo en equipo y la comunicación, creando un ambiente de aprendizaje divertido, inclusivo y enriquecedor.
La participación activa es fomentada mediante una estrategia que integra la presentación de un problema matemático como punto de partida. El docente plantea un problema de suma o resta y motiva a los estudiantes a resolverlo de manera autónoma, lo que promueve la reflexión y el análisis. Posteriormente, utiliza juegos y actividades diseñadas para reforzar la resolución de problemas, ayudando a los estudiantes a comprender el proceso de manera más clara y práctica. Este enfoque no solo refuerza la autonomía y la confianza de los estudiantes en sus habilidades matemáticas, sino que también establece una conexión positiva entre el aprendizaje y el juego, haciendo que los estudiantes vean las matemáticas como algo accesible y motivador.
El desarrollo de habilidades específicas es esencial para que los estudiantes enfrenten con éxito los desafíos matemáticos. Las habilidades de sentido numérico, como la concentración, la memoria y la capacidad de análisis, son promovidas mediante actividades cuidadosamente diseñadas. Estas habilidades, combinadas con el fortalecimiento de habilidades cognitivas, permiten a los estudiantes no solo resolver problemas, sino también comprender los procesos matemáticos de manera profunda y significativa. Este enfoque asegura que los niños desarrollen competencias matemáticas que trasciendan la memorización y los preparen para aplicar el razonamiento lógico en diversas situaciones.
Los principios básicos de las operaciones matemáticas, como la suma y la resta, se enseñan utilizando una combinación de juegos matemáticos y la resolución de problemas. Este enfoque permite que los estudiantes interactúen con los conceptos de una manera entretenida y comprensible, logrando que las matemáticas sean vistas como algo divertido y accesible. Al utilizar actividades dinámicas y prácticas, el docente no solo refuerza el aprendizaje de operaciones básicas, sino que también fomenta el interés y la motivación en los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje positivo desde las primeras etapas.
La capacidad para identificar y corregir errores es una habilidad que se desarrolla cuidadosamente en los estudiantes. Cuando un estudiante no resuelve correctamente los ejercicios planteados, el docente presta especial atención a estas dificultades, lo que demuestra una atención cuidadosa y comprometida con el aprendizaje individual. Es importante que el docente explore las causas detrás de los errores para comprender mejor las necesidades específicas de cada estudiante y ofrecer un apoyo más efectivo. Reconociendo que la estrategia varía de un niño a otro, el docente adapta sus métodos para ajustarse al ritmo de aprendizaje único de cada estudiante, asegurando un progreso equitativo y respetuoso con las diferencias individuales.
Las estrategias efectivas en el aprendizaje de la suma y la resta incluyen el uso de tablas de valores y tarjetas numéricas, que son herramientas visuales y manipulativas fundamentales para la enseñanza. Estas herramientas permiten que los estudiantes comprendan la estructura de las operaciones matemáticas de manera práctica, ayudándolos a internalizar conceptos complejos con mayor facilidad. Al recurrir a este enfoque visual y manipulativo, el docente refuerza la comprensión y la retención, asegurando que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en situaciones tanto académicas como cotidianas.
El desarrollo del razonamiento lógico se logra a través de actividades que fomentan la participación activa del educando. Al involucrar a los estudiantes en problemas matemáticos prácticos, el docente les permite aprender a partir de sus propios procesos de pensamiento, lo que fomenta una construcción autónoma del conocimiento. Este enfoque constructivista no solo fortalece la capacidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos, sino que también mejora su confianza y les ayuda a aplicar sus habilidades en contextos reales, promoviendo un aprendizaje significativo y duradero.
Los métodos pedagógicos deben adaptarse a las necesidades y respuestas de los estudiantes. Aunque el docente no comenta directamente sobre cómo ajusta sus estrategias cuando un estudiante no responde positivamente, es evidente que la observación continua es clave para identificar estas situaciones. Considerar ajustes o alternativas pedagógicas, como cambiar de juegos a ejercicios prácticos o viceversa, permitiría atender mejor los diferentes estilos de aprendizaje presentes en el aula, asegurando que todos los estudiantes participen y progresen de manera efectiva.
La enseñanza de las matemáticas se refuerza mediante un sistema de puntos que los estudiantes encuentran motivador. Dado que los niños no les gusta perder puntos, el docente utiliza esta estrategia para fomentar la práctica diaria de la suma y la resta. Este sistema incentiva la participación activa y constante, ayudando a los estudiantes a visualizar su progreso y relacionar el esfuerzo con el logro de objetivos. Sin embargo, es fundamental complementar este enfoque con apoyo individualizado para garantizar que todos los estudiantes se sientan motivados, evitando posibles efectos negativos como la presión excesiva.
El aprendizaje de la suma y la resta se evalúa mediante rúbricas, una herramienta que permite medir el progreso de los estudiantes de manera integral. Estas rúbricas no solo valoran el desempeño académico, sino también el esfuerzo, la participación y la actitud de los estudiantes, fomentando un ambiente positivo y motivador. Este tipo de evaluación centrada en el alumno asegura que los estudiantes se sientan valorados y comprendidos, promoviendo un interés genuino por mejorar y aprender en el ámbito matemático.
Presentación de los resultados: Mostrar los resultados de la investigación de forma clara y concisa, utilizando gráficos, tablas y figuras (si corresponde). Evitar sobrecargar la diapositiva con demasiada información. Enfóquese en los resultados más relevantes.
Interpretación de los resultados: Interpretar los resultados a la luz del marco teórico y la pregunta de investigación. ¿Qué significan estos resultados?
